Ángel Encinas: "Si lo que pretendemos en la escuela es crear ciudadanos, será importante alfabetizarlos digital y audiovisualmente"

Han pasado ya 31 años desde que Ángel Encinas comenzara su dedicación al mundo de la enseñanza. Este catedrático de Geografía e Historia no ha perdido ni un ápice de ilusión y así lo reflejan su sonrisa, la pasión y el entusiasmo con los que habla de su trabajo y de sus alumnos. Su meta, formar personas que sepan leer y entender lo que leen, que estén al día y al dato de todo lo que pasa en este mundo que les ha tocado vivir, que vean no sólo lo que sucede sino por qué sucede y que sepan expresarse y tener una mirada crítica.

La misma mirada que tiene Ángel cuando piensa en que el profesorado ha de renovarse e ir a la par de las nuevas tecnologías y que, al mismo tiempo, ese esfuerzo ha de ser valorado por la sociedad y las autoridades. Es miembro de diversos grupos de investigación e innovación educativa y ha colaborado en numerosos cursos sobre imagen y medios de comunicación. Además tiene varias publicaciones sobre el tema como "Lenguaje audiovisual, "La imagen fija", "Lenguaje audiovisual. La imagen en movimiento" o "Comunicación audiovisual". Como ejemplo constante y práctico de su interés por desarrollar todo el potencial que nos ofrece la tecnología en la actualidad, publica asiduamente en varios blogs y wikis educativos como Comunicación Audiovisual (http://noesunamanzana.blogspot.com/)

Durante su participación como ponente en las III Jornadas Nacionales "La educación en la escuela digital", organizadas por la Fundación de la Lengua Española, hemos hablado con él y nos ha contado sus impresiones sobre cómo ve el panorama escolar cuyo futuro pasa, inevitablemente, por un cambio radical propiciado por la utilización en la enseñanza de la nueva tecnología.

Beatriz Hernández Bilbao. Fundación de la Lengua Española

Ángel Encinas ha participado en las III Jornadas Nacionales "La Educación en la escuela digital" impartiendo el taller Leer las imágenes en el universo digital, ¿en que ha consistido?

El taller que he impartido gira en torno a las tecnologías quizás no tan nuevas de la información y la comunicación, las TIC. El problema que se plantea ante ellas es pasar de una cultura verbal, que valora el libro, la escritura, etc., a una cultura digital, y en el medio queda la imagen en un terreno de nadie. He tratado de explicar cómo se utiliza el lenguaje digital, cómo se manejan los programas, cómo se crean vínculos, cómo se interacciona con otros programas y con otras personas... Pero estamos en una web cada vez más llena de imágenes; la imagen es omnipresente y es también un lenguaje, y no vale despacharla con dos ratitos sino que hay que dedicarle un tiempo.

¿Se estudia la imagen en la escuela?

Hasta ahora se había avanzado mucho en la escuela y teníamos la asignatura de Comunicación Audiovisual como una asignatura optativa en primero de Bachillerato. Ahora la han quitado y como sustitución, aunque oficialmente no se reconozca así, ha aparecido TIC, Tecnología de la Información y la Comunicación. Pareciera como si a la escuela lo único que le interesa es el manejo instrumental, de la misma forma que cuando se enseña a leer y a escribir es porque hay que aprender a manejar el instrumento de lectura y escritura. Como las imágenes se aprenden por simple contacto, pues la escuela parece como si no tuviera interés. Entonces si lo que pretendemos en la escuela es crear ciudadanos, será importante alfabetizarlos digitalmente, audiovisualmente.

¿En qué consiste esa alfabetización audiovisual?

Pues no consiste en otra cosa que en hacer consciente el código. Es decir, el código se aprende de forma automática, interaccionando con el medio, y la labor del docente es llevarlo al espacio de la racionalidad. Por ejemplo, un alumno ve que una foto le gusta y ahí es donde entra el profesor y trata de explicarle por qué le gusta: porque está tomada desde un determinado ángulo, etc., es decir una serie de principios que nos llegan pero que no sabemos cómo nos llegan, nos impactan pero no sabemos cómo nos impactan... Y al controlar el código, al saber cómo y porque se han hecho esas imágenes, entendemos los mecanismos de la persuasión, lo que nos permite controlar las imágenes que no entran en nosotros por la vía racional sino por la vía emocional y nos seducen. La racionalidad, el proyecto ilustrado del siglo XVIII del que la escuela es hija, la razón como potencia más desarrollada del hombre y con la que puede transformarse a sí mismo y al mundo, debe meterse en ese lenguaje para controlarlo y racionalizarlo y hacer individuos mas autónomos y emancipados.

¿Aprender a leer y a comprender lo que se lee, también aplicado al campo de las imágenes es importante para que no nos engañen?

Me gusta esa idea de aprender a leer para que no me engañen... Si vas por ejemplo a un país en el que ves letreros y no comprendes lo que pone en ellos te pueden estar engañando. La escuela tiene ese papel de enseñar a leer y comprender lo que se lee, a usar los instrumentos y racionalizar los contenidos. La escuela es reproductora del orden social... le interesa que los alumnos sepan usar los ordenadores, los programas, las hojas de cálculo... pero tendría que preocuparse de que miren críticamente, de que vayan más allá.

¿A tus alumnos les enseñas a tener esa mirada crítica con lo que les rodea?

Como profesor de Historia y de Comunicación que soy, de lo que más orgulloso estoy es de trabajar con ellos ese lenguaje detrás de las imágenes o de los textos, enseñarles cómo los han hecho para que vean la carga intencional que llevan y puedan ser críticos, tener criterio. En la actualidad echo en falta el estudio de la Retórica, aquella que estudiaban los griegos; estudiamos Gramática y Sintaxis, que están muy bien y son necesarias, pero un ciudadano necesita saber algo más. Tendríamos que enseñar retórica, enseñar a hablar y a escribir, a expresarse... Yo, por ejemplo, les pido que realicen un cuaderno de prensa durante el curso en el que analicen las noticias del mundo y las valoren.

¿En qué consiste exactamente ese cuaderno de prensa?

Es muy sencillo; por ejemplo en la asignatura de Historia de 4º de la ESO aislamos, al comenzar el curso, una serie de problemas, los más destacables que tiene el mundo, como son las guerras y los conflictos, temas de la Unión Europea, las diferencias Norte y Sur, problemas medioambientales, derechos humanos, racismo y xenofobia... y otros que les afectan directamente a ellos como adolescentes como la anorexia, el alcoholismo... Lo que les propongo que hagan es un cuaderno de prensa, donde tienen que incluir los recortes completos de las noticias que encuentren sobre esos temas en los periódicos y que hagan un resumen. Empezamos con las noticias y ya, avanzado el curso, nos metemos con los artículos, que es lo difícil. Además del resumen, después les pido que hagan un comentario personal. Si ves los cuadernos te das cuenta de que al principio de curso apenas escriben una par de líneas de manera muy torpe, lo que se produce, no por no conocer el tema sobre el que escriben, sino por que en Lengua no les han enseñado a reflexionar, a tener voz propia, y en un mundo como este, como no tengamos voz propia no somos nadie. Te dicen al principio que no saben qué escribir, pero al final de curso algunos, sobre todo chicas, descubren que les encanta. Al final de cada trimestre tienen que hacer una valoración general, que es muy difícil, sobre cómo ha ido el mundo en ese trimestre según sus noticias y cómo valoran su cuaderno.

¿No se quejan los alumnos por ese trabajo extra?

Protestan un poco, porque dicen que soy el profesor que más les hace trabajar, me piden que les quite lo del cuaderno de prensa... Tienen que hacer unas 30 o 35 noticias trimestrales, lo que son unas 100 noticias en el curso, que a mi como profesor de Historia me permiten que los alumnos empiecen a ver los telediarios, a ver la información. Alumnos con 14 o 15 años que hablan de temas como el déficit democrático en la Unión Europea... El sueño de que aprendan, de que conozcan el mundo en que les ha tocado vivir, de que sean conscientes de la realidad que los rodea, se convierte en una realidad gracias a ese trabajo que realizan. El profesor debe motivar a los chavales a que hagan este tipo de cosas para formarles como personas. Lees los cuadernos al final y te emocionan. Y ellos también se emocionan. Muchos te vienen a decir que les ha gustado ese trabajo y me advierten de que no es peloteo, sino que de verdad están encantados... Hay que enganchar a los alumnos con todo lo nuevo que surja, no con un mundo fosilizado del sigo XIX. Los chicos ya no aguantan ni la televisión, se han acostumbrado a Youtube, con vídeos de dos o tres minutos... No puedes estar ya 50 minutos soltando el rollo.

Los profesores por tanto tienen un importante papel motivador en la escuela...

Esto evidencia que los profesores tenemos mucho que hacer, y que la asignatura de Lengua, por ejemplo, tendría que cambiar mucho en su manera de ser impartida, porque no se atreven a meterle fuego a los libros, como pasaba en la película "El Club de los Poetas Muertos", en la que el profesor les invita a escribir, a hacer un autorretrato, y uno realiza el suyo haciendo una composición con fotos de su familia... Conseguir que escriban, que se expresen... ese es el camino.

¿Y en el tema de la comunicación audiovisual y las nuevas tecnologías?

Con la imagen sucede lo mismo. Las nuevas tecnologías permiten lo que antes era complicadísimo. Yo hace muchos años, cuando empecé en la docencia, hace ya tres décadas, me compré una cámara de Súper 8 para trabajar con los alumnos; hoy pueden grabar con su propio teléfono móvil y eso hay que aprovecharlo. Estamos viviendo la realidad de una utopía que decía eso de que el día en que el hombre en lugar de plumas tenga cámaras la de cosas que podrá hacer... y ese momento ha llegado; aprovechémoslo. Se utiliza la tecnología para grabar bobadas, o incluso cosas graves como agresiones, y mientras tanto, a los que mantienen el código les interesa que estemos en la ignorancia para seguir colándonos todo aquello que nos quieran vender, desde un coche hasta un partido o una votación. Es más, a nivel político hay que decir que la política ha desaparecido. Cualquier partido está llegando a unos niveles de corrupción increíbles, pero se mantienen gracias a una puesta en escena de cara al ciudadano cada vez más perfecta, cuidando hasta los colores, que también tienen su significado.

Realizar todo ese trabajo extra con los alumnos parece una experiencia muy intensa y enriquecedora, pero también supone un mayor empleo de tiempo y esfuerzo. ¿El profesor que trabaja de esta manera se ve recompensado?

Todo este trabajo con los alumnos y tener al día el blog y la página web de Internet lleva mucho tiempo. La Administración tiene que saber que las nuevas tecnologías exigen cambios, exigen un profesor nuevo y esto también se debe reflejar en aspectos como la nómina o los horarios, que deben sufrir un cambio radical. Si tú quieres trabajar on-line con los alumnos desde casa, contestarles dudas, comentar... ese tiempo y ese esfuerzo se tienen que ver recompensados con algo más que la satisfacción personal. Tiene que cambiar el concepto... No estamos en países como Finlandia, donde se valora mucho la enseñanza y a los profesores. Aquí en España hay un gran desprestigio social, aunque haya que reconocer que hemos colaborado en ello. No se nos valora, los padres no nos apoyan pero los problemas de sus hijos que los solucione la escuela y a la Administración tampoco le interesa. Lo que pasa entonces es que los profesores se desaniman, porque no ven recompensado el esfuerzo que hacen. Disfrutas mucho, te implicas con los chavales... Yo me implico mucho emotivamente, quiero a mis alumnos y quiero que ellos me quieran, pero siendo el profesor, no amigo de mis alumnos. Puedes ser amigo una vez que ya han dejado de serlo, entonces sí, y es una satisfacción que sea así. Pero sí, en muchos aspectos se echa en falta una recompensa por el trabajo añadido.

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